摘　要: 文章结合作者近三年进行双语教学的实践, 探讨了双语教学的必要性和可行性, 分析了影响双语教学效果的学生因素; 总结了在调动学生双语学习积极性、促进双语教学法研究等方面的措施; 阐述了在双语教学课程结束前对学生进行的三次问卷调查情况, 并给出了相关结论。

自从教育部2001 年明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学, 其中“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”以来, 国内很多高校先后开始试行对部分本科课程的双语教学, 并已初见成效。但也有高校反映对本科生的双语教学的效果不佳, 还需要进一步改进和提高[ 1- 3 ]。作者根据近三年对工科类本科生进行双语教学的实践经验, 探讨双语教学的适用性和可行性以及影响双语教学效果的学生因素, 并介绍有关双语教学法研究、解决教材问题等方面所做的努力。文章还给出了对三次双语教学过程中相关问卷调查的总结和分析。

在高校本科教育中“要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的目的是加强培养学生利用外语学习专业知识、进行技术交流的能力, 这对于我国高等教育与世界接轨具有重要的意义。它有利于培养国际化的人才, 而且有利于学生素质的提高和学生今后自身的发展。对于高校工科类本科生来说, 无论他们毕业后是攻读更高学位, 还是从事各种技术性工作, 具备用外语学习专业知识和进行技术交流的能力都是必要的。加强培养学生应用英语的能力体现了我国高等教育的与时俱进。

双语教学是逐步实现“使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的有效的过渡手段, 也是目前使学生的外语学习学以致用的关键一步。一个四年级本科生, 从小学到大学, 通常学了十年以上的英语, 花费了大量的精力。但是所学的英语课程大多以理解外文的字、词、句、段为目的, 学习内容所牵涉的知识是通俗易懂的, 所用的教材也是一些较短的文章, 这与用英文进行专业知识学习和技术交流的目标有一定差距。而目前如果直接采用全英语教学模式, 学生的英语水平或许有所提高, 但专业知识、专业技能的水平会有所下降[ 1 ]。

双语教学作为一种过渡手段, 可以帮助学生逐步实现用英文进行专业知识学习和技术交流的目标,在更高的层次上掌握和应用英文。值得强调的是, 双语教学不是英语教学, 不能拣了芝麻, 丢了西瓜[ 2 ]。

对工科类本科生实行双语教学的可行性不仅取决于教师、教材的准备, 还取决于学生的思想准备。师资、教材和教学方法这三个方面是双语教学成功的关键, 很多教研文章对这些方面进行了各种总结和探讨[ 1- 3 ]。但是学生作为学习的主体, 他们的思想准备对双语教学的成功与否起到至关重要的作用。从理论上讲, 学生的外语基础准备应该是充分的。他们经过了大学公共外语课、专业外语课的学习, 掌握了一定的基本知识。但是他们中的大多数人可能还没有对双语学习做好思想上、或者说是心理上的准备。他们中有的人对双语教学的必要性、重要性认识不足, 对需要投入较多的精力来完成双语课程的心理准备不足; 还有的人对前期的大学公共外语课、专业外语课的学习本来就完成得不好。所以, 在教师、教材问题基本解决以后, 双语教学的重点研究对象应是学生, 因此以学生为主体的教学法研究势在必行。

(1) 学生对自己的期望、对今后工作的定位　学生根据对自己的期望、对今后工作的定位, 表现出对双语教学的不同态度。在调查中发现, 一部分希望今后能留学深造、或在国内攻读更高学位的学生表现出较高的学习热情。这表现在他们课后认真阅读指定的英文教科书, 并经常就阅读内容提出一些问题, 或者在调查时表示在教学中应加大使用外语的比例。

(2) 学生对双语教学的认识　一部分学生对专业知识的学习表现出较大兴趣, 但对使用外语教学表现出不耐烦。他们不读指定的英文教科书, 却自己买来了内容近似的中文书籍, 跟着课堂内容学习, 或者在调查时表示在教学中应加大使用中文的比例。这些同学中, 有的可能是由于外文基础问题, 但对双语教学的必要性认识不足是一个重要原因。

(4) 学生所处的学习阶段　学生基本完成了大学公共英语、专业英语课程以后, 他们的英语能力较强, 应该适合进行双语教学。但当学生忙于考研、找工作时, 他们中就会有较多的人不想多费精力来进行双语学习。所以在四年制的高校里, 从四年级的下半学期开始, 考研、找工作成了学生的当务之急, 双语教学的效果就比较差。

(1) 加强对学生进行双语教学的宣传, 提高学生对双语教学的认识　为了提高学生对双语教学的认识, 激发他们对双语学习的热情, 在学生选课初始, 有必要从各方面强调双语教学的必要性和重要性,特别是针对那些对专业知识学习感兴趣、但不愿意采用双语学习方式的同学。在课程讲授过程中, 教师也有必要多次提醒。

(2) 教学态度与教学方法　教师的业务水平和外语素质, 是双语教学获得成功的重要因素。但是在努力提高教师的业务水平和外语素质的基础上, 教师的工作热情、备课情况、各种教学手段的采用, 都影响学生的学习态度。教师要努力做好以下几方面工作: 主动展示英语对自己教学、科研工作和其它方面的帮助作用; 采用一些教学手段, 例如使用字幕、将外文的内容概要尽量用框图形式表示出来、对关键字句进行必要解释等。这样, 用外文讲课时, 这些关键字词就容易被学生理解和接受; 关注学生上课时的反应, 适时调整课堂中使用外语的比例; 重视学生阅读教材情况, 具体表现在教师布置课前预习、课后复习题和思考题方面, 并在课内对所布置的阅读任务进行一定形式的检查; 及时进行各种使用外文的小测验, 并且要使测验题密切结合外文教材。

(4) 双语教学课程的时间安排　针对前述的学生因素, 双语教学课程的安排需要考虑课程的选择、开课学期的选择和课程性质的选择。三年级全学年、四年级的前半学期是比较适合进行双语教学的阶段; 课时较短、有关新技术的专业课程比较适合开展双语教学, 易为学生接受。

(5) 给学生选择权　由于个人的能动性对学习效果有很大影响, 双语教学的授课对象应该是那些愿意进行双语学习的学生。所以, 双语教学应该选择一些选修课, 并在学生进行选课前, 最好有一定的有关双语教学的宣传。笔者认为如果有条件, 应考虑对某门课同时开设汉语教学班和双语教学班, 让学生根据自身情况和喜好选择。

(6) 将双语学习的成绩作为学生成绩评价体系中的一项指标　同样的一门专业课, 较之汉语学习的方式, 学生用双语学习就要多花费精力。为了鼓励学生的双语学习的热情, 他们双语学习的成绩应受到重视。一方面, 应给双语教学课适当增加一些学时和学分; 另一方面, 在学生的总成绩中, 可以将双语学习的成绩作为单列项加以强调, 使之成为衡量毕业生综合素质的一项指标。

笔者连续三年进行了本科四年级选修课《产品建模和分析》的双语教学, 均采用在原版基础上进行改编的英语教材。第一次授课采取部分内容用英语讲解, 黑板和多媒体显示均采用英语, 课内英语使用比例约为70 %。在授课期间, 课堂内教师使用了与课程内容紧密相关的英语讲解的多媒体资料, 但同学们认为听教师用英语讲课容易懂得多, 所以在以后的授课过程中, 未刻意使用任何英语讲解的多媒体资

第三次授课选编了不同的教材, 上课初始就重视调动学生的积极性, 强调了双语教学的重要性, 强调了阅读英文课本的重要性, 课堂教学、作业、试验和考试都与英文教材紧密结合, 课内英语使用比例约为70 %。此次教学效果比较好, 与同期开课的其它课程相比, 学生听课人数、参加实验人数、最后考试通过人数的比率都较高。

为了了解双语教学的效果以及学生对双语教学的反应和要求, 每次在授课的第二周和课程结束前,笔者分别对学生进行问卷调查。在授课第二周的问卷调查的目的是了解学生对双语教学的适应情况, 有没有建议和要求, 以便于教学上的调整。课程结束前的问卷调查在于了解学生对双语教学的反馈, 全面了解教学效果。表1 是三次课程结束前所进行的问卷调查的部分内容的总结。

(1) 从“阅读英文教材难度”的数据看, 学生阅读英文教材还是有较大困难　三次问卷中, 学生认为自己能轻松阅读英文教材的比例分别为55 %、40 % 和26 % , 呈逐次减少趋势。这与在后来的授课中越来越强调阅读英文课本有关。在第三次教学过程中, 课内讲解、课堂教学、课后作业以及实验都与课本紧密结合, 使得阅读英文课本成为必需, 因此学生较多地感到了阅读的困难。

(2)“阅读英文教材问题”的数据反映了学生阅读英文教材的最大困难是词汇问题　虽然几次上课所选教材都是通俗易懂的, 但学生从以前阅读英文科普文章转变到阅读英文专业教材, 确实存在有不少的困难。学生需投入较多的精力才能够克服阅读困难, 学好专业课。

(3) “听英文讲解难度”这一项的数据反映了学生听英语讲解和阅读英文课本相互关系　学生能轻松听英文讲解的比例分别为15 %、26 % 和31 % , 呈增长趋势。联系考虑学生中能轻松阅读英文教材的比例, 可以推断强调阅读英文课本、并且教学各环节紧密围绕课本对学生听懂英语讲解有很大帮助。

(4) “希望增加英语讲课还是其它”这一项的数据反映教学效果　前两次授课1/4 的同学希望增加英文讲课, 而第三次授课有近半数的学生希望增加英语讲课。这反映了教与学两方面的进步, 也证明了第三次授课强调双语教学的重要性、强调阅读英文课本、紧密围绕课本的教学处理方式是较适宜的。

我们的教学实践证明双语教学是目前切实可行的过渡手段。为了做好双语教学工作, 教师要报以极大的热情, 同时激发、鼓励学生的学习热情。教学要紧紧围绕一本英文教材进行, 尽量少用其它英文参考资料, 以减少学生的阅读量。在教学中要选编好一本合适的课本, 要强调、重视阅读英文教材, 以促进学生提高英文阅读能力和理解思考能力, 同时也能帮助学生听懂英语讲解。具体表现在布置课前预习、课后复习题和思考题, 并在课内对所布置的阅读任务进行一定形式的检查。课内英语讲解比例不宜太高。当学生自认为听懂英语讲解的内容达不到60 % 时, 过多的英语讲解就会大幅度增加学生理解教学内容的学习负担。这种负担容易引起学生的沮丧心理, 所以要随时注意观察、调整。要根据教学实践中的观察和分析, 合理安排开设双语课程的学期、让学生自主选择上双语课、对学生双语课程成绩给予有别于其它课程的评价等等。

学生在阅读英文课本时的困难表现对今后工科类本科生的英语教学具有一定的提示作用。在专业英语的教学中, 要研究如何提高学生专业英语的阅读、理解和思考能力。在高校本科生中使用英语等外语进行部分公共课和专业课教学是势在必行的。但目前双语教学还有许多问题需要在实践中进一步探讨和解决, 我们将坚持不懈地进行这方面的努力。